En esta entrada quiero comunicaros, no sin cierta tristeza, que acaba temporalmente mi formación en Flipped Classroom porque terminamos el curso impartido por el CRIF Las Acacias.
Durante este curso he podido comprobar que, racionalizando bien todas las herramientas TIC de las que disponemos los docentes, podemos conseguir alumnos más motivados y autosuficentes a la hora de aprender. El aprendizaje con un ordenador de por medio, al ser novedad para ellos, les resulta entretenido y además tiene el aliciente de que no ven al mismo profe soltando el rollo de cada día, El que puedan gestionar ellos mismos su aprendizaje, al proporcionarle material audiovisual que pueden consultar tantas veces como quieran o necesiten, les hace dueños de su propio ritmo de aprendizaje y les permite interiorizar mejor los contenidos que se les propone. Ésto repercute muy positivamente en su motivación a la hora de abordar la asignatura. Y, además, libera un tiempo precioso en las sesiones en el aula que puede aprovecharse para la resolución de dudas y, lo que más les gusta, ir al laboratorio de Física y Química y a las aulas de informática para poner en práctica lo aprendido.
Al poner en práctica lo que he ido aprendiendo durante el curso con mis alumnos de 2 ESO, he visto que, además, el que puedan seguir las evoluciones de sus compañeros en los cuestionarios on line y durante la gamificaciones en el aula, crea entre ellos una competitividad sana que les empuja a aprender más.
El producto final de el curso ha sido un PDF con el desarrollo de una unidad didáctica utilizando esta metodología. Al final de la entrada os lo copio por si os resulta interesante.
Pero antes de pasar a eso, quiero agradecer a Mario, mi tutor durante este curso, y a mis compañeros de grupo G, por su accesibilidad y por su tiempo en la resolución de dudas y en las aportaciones para mejorar mi proyecto.
Si os lo leéis, espero vuestros comentarios y críticas constructivas.
Nos seguiremos leyendo por aquí...
“Cambios
flippeantes”
Flipped
Classroom para Física y Química de 2º ESO (Unidad didáctica “Cambios en la
materia”).
1. Justificación del proyecto.
La
asignatura de Física y química se ve por primera vez en el segundo curso de
Educación Secundaria Obligatoria. Esta materia tiene fama de ser dura y
aburrida, y los alumnos la abordan por primera vez predispuestos a no
entenderla y que no les guste. Sin embargo, a esta edad los alumnos están más
que acostumbrados a vivir rodeados de nuevas tecnologías y a emplearlas en su
tiempo de ocio. Si, como docente, soy capaz de que asocien estas tecnologías
que les entretienen y les divierten, con mi asignatura, conseguiré que no les
resulte tan pesada la introducción a estas ciencias.
En
la dirección web https://soundcloud.com/user-373557732/audio-de-presentacion-flipped-classroom puede
encontrarse un audio con la explicación para mis alumnos y sus padres del
cambio en la metodología de enseñanza, así como una breve introducción a la
composición de las nuevas clases incluyendo qué parte trabajarán en casa por su
cuenta (con la guía del profesor) y qué es lo que trabajaremos en clase.
2. Descripción del proyecto.
Lo
que pretendo con este proyecto es
que los alumnos:
-
destierren sus ideas preconcebidas y que afronten el estudio de los
nuevos conceptos de manera interactiva, aumentando su motivación.
- puedan relacionar la teoría con sus
propias vivencias, asociando lo que aprendan en casa y en clase con situaciones
cotidianas.
- conciban esta asignatura con algo
práctico y, en la medida de lo posible, divertido.
Para
ello se pretende invertir el proceso de enseñanza-aprendizaje y emplear las
sesiones en clase en actividades más dinámicas y con carácter colaborativo. El
trabajo a realizar por el alumnado en clase será principalmente la
visualización de vídeos (apuntando en su cuaderno las dudas a resolver en
clase).
3. Contexto de trabajo.
El
contexto en el cual se va a
desarrollar el trabajo es un grupo de 2º de ESO del IES Altair, de Getafe (DAT Sur).
Se trata de un IES de tamaño mediano, con unos 60 profesores y 700 alumnos de
ESO y Bachillerato), con un porcentaje de alumnado inmigrante (latino,
norteafricano y chino) del 20% (muchos ya son 2ª generación y cuentan con la
nacionalidad española). El nivel socioeconómico de las familias medio o
medio-bajo.
En
el caso de este grupo, todos los alumnos (25 en total) disponen de ordenador
y/o teléfono inteligente con conexión a internet. Así mismo, se pone a
disposición de los alumnos los ordenadores de la biblioteca y de las aulas de
informática para que puedan consultar el material propuesto durante el recreo o
al terminar la jornada lectiva.
El
aula donde se desarrollan las sesiones de clase posee ordenador con conexión a
Internet, retroproyector, altavoces y pizarra de tiza. El instituto dispone
además de un laboratorio de física y
Química con material para prácticas.
4. ¿Qué competencias clave se
desarrollarán en el proyecto?
Las competencias clave que se trabajan en este proyecto
son:
- Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT): la realización de cálculos, cambios
de unidades y representaciones matemáticas realizadas en esta unidad están
relacionados con la competencia matemática, mientras que las competencias
básicas en ciencia y tecnología son inherentes a todas las unidades de esta
materia. Destrezas como la utilización de datos, conceptos y hechos, el diseño
y montaje de experimentos, la contrastación de teorías o hipótesis, el análisis
de resultados para llegar a conclusiones y la toma de decisiones basadas en
pruebas y argumentos contribuyen también al desarrollo competencial en ciencia
y tecnología.
- Comunicación lingüística (CL): este
proyecto contribuye al desarrollo de esta competencia tanto con la riqueza del
vocabulario específico como con la valoración de la claridad en la expresión
oral y escrita empleada durante las tareas en grupo, la exposición final de
conclusiones y los informes escritos individualmente.
- Aprender a aprender (AA): esta
competencia está potenciada especialmente al usar la metodología “Flipped Classroom”
durante esta unidad. Como docente, proporcionaré los alumnos las herramientas necesarias para
que sean ellos los que gestionen y maximicen su aprendizaje .
- Competencia digital (CD): esta
competencia tiene un tratamiento específico en esta unidad a través de la
utilización de aplicaciones virtuales interactivas y herramientas web que permiten
la visualización de experiencias sencillas. Además utilizarán herramientas
digitales para obtener datos, extraer y utilizar información de diferentes
fuentes y presentar los trabajos propuestos.
- Sentido de Iniciativa y espíritu
emprendedor (IE): el proyecto científico planteado durante este proyecto
suministrará al alumnado una serie de vivencias capaces de suscitar en el mismo
el desarrollo de sus aptitudes y habilidades y es la unidad educativa de
trabajo más compleja y con mayor poder integrador, relacionado todo ello con
esta competencia clave.
- Competencias sociales y cívicas (CSC):
la realización de tareas grupales desarrollará esta competencia a través de la
resolución de conflictos pacíficamente y la superación de estereotipos,
prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social, creencia o
discapacidad.
5. ¿Con qué estándares de aprendizaje / Criterios de evaluación del currículo oficial podemos relacionar los
aprendizajes adquiridos?
Los criterios de evaluación se
relacionan con los estándares de aprendizaje y las competencias clave (según las siglas del punto anterior de este
informe) en la siguiente tabla:
Criterios de evaluación
|
Estándares
de aprendizaje (competencias clave)
|
1. Distinguir entre cambios físicos
y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de
manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
|
1.1.
Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana
en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. (CL, AA, SC)
1.2. Describe el procedimiento de realización
experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de
nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos. (CL, CMCT, AA,
CSC)
|
2. Caracterizar las reacciones
químicas como cambios de unas sustancias en otras.
|
2.1.
Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas
sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción
química. (CL, CMCT, AA)
|
3. Describir a nivel molecular el
proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de
la teoría de colisiones.
|
3.1. Representa e interpreta una reacción química a
partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones. (CL, CMCT,
AA)
|
4. Deducir la ley de conservación de
la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas
en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.
|
4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los
productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y
comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.
(CMCT, AA, IE)
|
5. Reconocer la importancia de la
química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de
la calidad de vida de las personas.
|
5.1.
Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia
natural o sintética.(CL, CMCT, AA, IE)
5.2.
Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su
contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. (CL, CMCT,
AA, IE)
|
6. Valorar la importancia de la
industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
|
6.1.
Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de
azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero
relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.(CMCT, AA,
CSC)
6.2.
Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales de importancia global. (CMCT, AA, CSC)
6.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de
la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de
fuentes científicas de distinta procedencia. (CL, CMCT, CD, AA, CSC, IE)
|
6. Descripción del cronograma, la secuencia
de actividades, las herramientas TIC y recursos (incluyendo el vídeo
enriquecido como recurso didáctico).
El desarrollo de esta unidad está previsto en 9
sesiones de las cuales 6 se realizarán en el aula y 3 se realizarán en casa. No
se reserva sesión de evaluación escrita ya que durante el desarrollo de la
unidad los alumnos elaborarán diversos materiales que se utilizarán para la
evaluación de los conocimientos adquiridos.
Las sesiones en el aula se
realizarán durante dos semanas del mes de abril de 2017 (tres sesiones de 50
minutos por semana).
El material escrito que se proporcionará a los
alumnos está disponible en el aula virtual del centro (disponible en la
dirección web: http://aulavirtual.educa.madrid.org/ies.altair.getafe/file.php/115/7._LOS_CAMBIOS_EN_LA_MATERIA_con_ejercicios.pdf).
A este espacio puede accederse sin necesidad de registrarse,
entrando como invitado.
1.-Sesión 1: En casa se propondrá a los alumnos el
visionado de unos vídeos explicativos disponibles en el aula virtual del centro
sobre cambios físicos y cambios químicos (https://www.youtube.com/watch?v=uCPJiGW0reA). Después del visionado, los alumnos deberán rellenar un
pequeño cuestionario online que servirá tanto como autoevaluación como para que
el docente evalúe su nivel de comprensión. También se les propondrá el
visionado del vídeo elaborado durante este curso, disponible en
https://edpuzzle.com/embed/media/58f9d9727011a92709a67992
(Temporalización: 1 sesión de 30 minutos
aproximadamente en casa)
2.- Sesiones 2, 3, 4: En el aula se dividirá a
los alumnos en grupos de cinco y se les proporcionará material para que
aprendan a relacionar distintos tipos de reacciones químicas con los fenómenos
observables en su vida diaria. (http://aulavirtual.educa.madrid.org/ies.altair.getafe/file.php/115/7._LOS_CAMBIOS_EN_LA_MATERIA_con_ejercicios.pdf). En una primera sesión aprenderán cooperativamente cómo
reconocer estas reacciones; después trabajarán individualmente en casa llevando un registro de
aquellas que se dan en su ambiente y se hará una puesta en común en una segunda
sesión en el aula. (Temporalización:
2 sesiones en el aula (45x2 minutos) + 1 sesión en casa (una tarde en
discontinuo))
3.- Sesión 5. Se
propondrá a los alumnos el visionado en
casa de vídeos explicativos sobre la Ley de Lavoisier y el ajuste de las
ecuaciones químicas (disponibles en el blog profesor10demates.blogspot.com; en este blog, los vídeos seleccionados aparecen bajo el
epígrafe “reacciones químicas-estequiometría”; los videos se enlazarán directamente
desde el aula virtual del instituto). Después del
visionado, los alumnos deberán rellenar un pequeño cuestionario online que
servirá tanto como autoevaluación como para que el docente evalúe el nivel de
comprensión del grupo. A este cuestionario se accederá desde el aula virtual del
centro, registrándose cada alumno con su nombre de usuario y contraseña, de manera
que el docente tenga acceso a las puntuaciones obtenidas por cada alumno. Dicho
cuestionario constará de 10 preguntas con opción de respuesta múltiple y será autocorregible
para que el feedback sea inmediato y los alumnos tengan claro lo que saben y lo
que no saben, de manera que puedan preguntar sus dudas en clase. (Temporalización:
1 sesión en casa (30 minutos aproximadamente))
4.- Sesiones 6 y
7. Se trabajará en el
aula y en el aula de informática la realización de ejercicios de ajuste de
reacciones químicas. Se crearán cuestionarios evaluables sobre ese punto. Los cuestionarios
a realizar en el aula constarán de 10 preguntas escritas a corregir por el docente,
mientras que los cuestionarios que se realicen en el aula de informática constarán
de 10 preguntas con opción de respuesta múltiple y serán autocorregibles (como los alumnos tienen que registrarse con su
nombre de usuario y contraseña para acceder a los cuestionarios, el docente podrá
hacer un seguimiento personalizado de el tiempo que tardan en resolver las preguntas
planteadas y el número de intentos que necesitan para completar los cuestionarios
con éxito) (Temporalización: 2 sesiones (45x2 minutos))
5.- Sesiones 8 y
9: se volverá a dividir a los alumnos en grupos para que
diseñen alguna práctica de laboratorio que les permita comprobar la ley de
Lavoisier. Para ello contarán con la guía del docente, con la lista de
reacciones trabajadas en la unidad y con un listado de los reactivos
disponibles en el laboratorio. Cada grupo deberá elaborar un informe sobre la
práctica que proponga en forma de archivo .docx o .pptx para poder subirlo al
aula virtual del curso. Estos productos finales constarán de los siguientes apartados:
introducción sobre el tema a abordar
fundamentos teóricos de la práctica
guión detallado de la práctica en el que
se incluyan las variables a estudiar y los posibles riesgos de cada paso del proceso.
Podrán incluir vídeos encontrados en internet que describan la práctica propuesta.
material a utilizar durante la práctica,
incluyendo fotos da cada uno
conclusiones a las que deben llegar
Tras la
evaluación de estos trabajos, se seleccionarán las mejores prácticas para ser
realizadas por el grupo. (Temporalización: 2 sesiones en clase (45x2 minutos))
7. Descripción del producto final: ¿En qué se materializará la
solución?
Como
se ha descrito en el punto 6 del presente informe, como resultado de esta
unidad, los alumnos elaborarán:
- Un informe escrito (.docx) con las reacciones
químicas que se dan en su vida cotidiana.
- Un informe escrito (.docx) o multimedia (.pptx) con
la propuesta de una práctica de laboratorio realcionada con los contenidos de
la unidad.
Ambos informes deberán incluir tanto texto elaborado
por el alumno como fotos o vídeos propios o encontrados en internet con sus
webgrafías correspondientes.
8. Métodos de evaluación.
Como se ha
descrito en el punto 6 de este informe, los métodos de evaluación serán los
siguientes:
- Dos
cuestionarios online tras el visionado de los vídeos propuestos para visionar
en casa. Servirán tanto de autoevaluación para los alumnos como para evaluación
de los conocimientos por parte del docente.
- Un
cuestionario escrito evaluable para determinar su dominio del ajuste de
reacciones.
- Evaluación
de los artefactos TIC relacionados con el diseño de la práctica de laboratorio.
- Evaluación
de la práctica de laboratorio utilizando esta rúbrica:
ASPECTOS A EVALUAR
|
NIVEL 3
|
NIVEL 2
|
NIVEL 1
|
NIVEL 0
|
|
ACTITUDES
|
PRESENTACIÓN EN EL
LABORATORIO
|
El equipo viste ropa
adecuada y lleva el pelo recogido. Cumple estrictamente las normas de
laboratorio.
|
No todos visten la
ropa adecuada pero cumplen estrictamente con las normas
|
No todos visten con
ropa adecuada y no cumplen con algunas de las normas de laboratorio.
|
Ninguno viste
adecuadamente y no cumplen con ninguna de las normas básicas de laboratorio.
|
COMPORTAMIENTO DEL
EQUIPO DURANTE LA PRÁCTICA
|
El equipo muestra
perfecto orden durante la práctica, respeto hacia sus profesores y sus
compañeros, cuidado en el uso del material de laboratorio y acata las
instrucciones del profesor.
|
El equipo muestra
perfecto orden durante la práctica, respeto hacia sus profesores y sus
compañeros pero muestra descuido en el uso del material de laboratorio. Acata
las instrucciones del profesor.
|
El equipo muestra
bastante desorden durante la práctica, se les llama la atención por el
comportamiento con sus compañeros pero finalmente, acata las instrucciones
del profesor.
|
El equipo muestra
absoluto desorden y descuido en el desarrollo de la práctica. Muestra falta
de respeto por sus compañeros y, en ocasiones, no atiende las instrucciones
del profesor.
|
|
DESEMPEÑO DE LAS ACTIVIDADES EN EL LABORATORIO
|
ORGANIZACIÓN Y
LIMPIEZA DURANTE LA PRÁCTICA
|
El equipo muestra
mucha organización durante la práctica, mantiene su área de trabajo limpia,
las responsabilidades están bien definidas, conocen las actividades a
desarrollar. Se demuestra el liderazgo y autoridad del responsable del
equipo.
|
El equipo muestra
bastante organización durante la práctica, mantiene su área de trabajo
limpia, pero se nota confusión en la asignación de responsabilidades. No
conocen claramente las actividades a desarrollar. Se demuestra el liderazgo y
autoridad del responsable del equipo.
|
El equipo muestra
bastante organización durante la práctica, mantiene su área de trabajo
limpia, pero se nota confusión en la asignación de responsabilidades. No
conocen claramente las actividades a desarrollar. No está definido el responsable
del equipo.
|
El equipo muestra
desorganización durante la práctica, su área de trabajo está sucia, se nota
confusión en las actividades y responsabilidades. No está definido el
responsable del equipo.
|
DESEMPEÑO DEL ALUMNO
EN BASE A CONOCIMIENTOS DEMOSTRADOS
|
El equipo realiza
perfectamente la práctica. Aplican los conocimientos adquiridos. Presenta
seguridad en sus acciones.
|
El equipo realiza
muy bien la práctica. Aplican los conocimientos adquiridos. Presenta
dificultades en los cálculos.
|
El equipo realiza la
práctica con dificultad. Aplica los conocimientos adquiridos pero con
inseguridad. Presenta dificultades en la realización de los cálculos.
|
El equipo realiza la
práctica con mucha dificultad. No sabe aplicar los conocimientos adquiridos.
Presenta dificultades en la realización de los cálculos.
|
|
ENTREGA DE MATERIAL
|
El equipo deja TODO
el material limpio, encima de un papel absorbente listo para volver a ser
utilizado.
|
El equipo deja TODO
el material ordenado encima de la mesa de trabajo. No limpia algunos
instrumentos.
|
El equipo no deja
TODO el encima de la mesa de trabajo. No limpia algún instrumento.
|
El equipo no deja el
material con orden. No limpia y no recoge.
|
|
TAREAS ESCRITAS
|
PREPARACIÓN PREVIA
DE LA PRÁCTICA
|
El equipo trae al
laboratorio el guión de la práctica, los cálculos necesarios ya planteados y
la información necesaria buscada.
|
El equipo trae al
laboratorio el guión de la práctica, los cálculos planteados y/o parte de la
información buscada.
|
El equipo trae el
guión de la práctica, algunos cálculos planteados y parte de la información
buscada.
|
El equipo no trae
nada al laboratorio..
|
ELABORACIÓN DEL
INFORME
|
El equipo:
- revisa
bibliografía
- realiza la tarea
originalmente
- contesta
cuestionarios
- resolvió los
ejercicios
- entrega informe a
tiempo
- Aporta información
adicional.
- Aporta fotografías
- Elabora las
conclusiones con “dificultades y propuestas de mejora”.
|
El equipo:
- revisa la
bibliografía
- realiza la tarea
- contesta
cuestionarios
- resuelve los
ejercicios
- Entrega informe a
tiempo
- Elabora
conclusiones con dificultades y propuestas de mejora.
|
El equipo:
- realiza la tarea
- contesta
cuestionarios
- resuelve los
ejercicios
- Entrega informe a
tiempo
- Elabora
conclusiones con dificultades y propuestas de mejora.
|
El equipo:
- realiza la tarea
- contesta
cuestionarios
- resuelve los
ejercicios
|
|
9. Agrupamientos y organización.
Los
agrupamientos en el aula serán
de 5 alumnos y su composición será acordada entre los alumnos y el docente para
asegurar la heterogeneidad de los grupos tanto en sus niveles de aprendizaje como
en sus características (ratio chicas/chicos, capacidades individuales, etc) favoreciendo
que todos los alumnos puedan aportar y recibir ayuda por igual.
La
distribución de grupos en el aula seguirá el siguiente esquema:
Durante
el trabajo en el laboratorio, los grupos se distribuirán por bancadas:
La
prueba escrita se realizará individualmente en el aula con las mesas separadas.
